前言

海地地区的资源课堂建设历史可以追溯到2005年。当时，首都普通大学（以前曾是Sijiqing小学），在市政教育委员会的特殊资金的支持下，这也成为海地地区的第一家资源教室。随后，Xueyu小学，Qinghe 1号小学，Yuan Qunying小学和20号中学还使用了市政教育委员会的特殊资金来建立资源教室。 2008年后，资源教室的建设显示出快速发展的趋势，数量从2008年的6人增加到2016年的84个，在该市排名第一。为了促进资源课堂完成后的有效运营，海德地区教育委员会和特殊教育中心已经进行了管理和管理的持续探索和创新。

在2008年，为了确保在普通中学和小学上学习各种障碍的学生可以享受适当的教育，地区教育委员会颁布了“海地地区普通学校的特殊教育资源教室的管理措施”，并为Haidian地区的一般学校的资源教师和班级教师的管理措施颁布了Haidian地区的班级教师的管理措施”，这些措施也提供了资源课程的有效保证，并成为了供应室的运作，并成为了供应的经营，并成为了供应的经营，并成为了供应的经营。 “在海地地区普通学校的资源教师和课堂教师的管理措施”要求实施资源教师的工作中资格认证系统。目前，Haidian地区已经为资源教师进行了4项特殊培训，总共161位资源教师获得了在职资格证书。

2011年，海德地区开始对该地区的资源教室和学校进行全面的检查和评估，成为北京第一个自我评估资源教室的地区。截至2016年底，对65所资源课堂学校进行了全面评估。随着资源课堂建设资金的增加，资源课堂特殊资金的监督自然已成为资源课堂建设的重要保证。自2015年以来，Haidian区就进行了有关资源课堂建设的硬件评估。因此，包括全面评估和硬件评估在内的两项年度评估活动构成了海地地区资源教室中地区级评估管理的完整系统。到目前为止，该地区有3所市政资源教室示范学校和2所市政资源教室高级学校。

海德地区资源教室的建设和运营从地区级别的角度创建了一个成熟的地区级管理操作模型；从基于学校的运营的角度来看，学校在资源教室的管理和运营机制，环境建设，课程设置，教学实践和教师建设方面积累了丰富的经验。在满足学生的特殊教育需求的同时，它已经形成了基于学校的特征，该特征具有巨大的参考和参考价值，可用于促进资源课堂工作的全面和深入促进。

“资源课堂建设计划和课程指导”一书包括九个章节，包括理论基础和实际情况。第1章是资源教室的理论概述。第2至6章涵盖了五个主题：资源课堂管理和操作机制，环境建设，课程设置，教学实践和教师建设。他们是由海德地区学校的学校完成的，这些学校在资源课堂建设和运营的实践研究中取得了杰出的成就；第7和8章的重点是解释海地地区资源教室的支持和评估系统；第9章完全介绍了两所学校资源教室的运作和实践案例。这本书的出版旨在整理和积累Haidian地区资源课堂工作的实际成就多年，并为综合教育同事打开一个窗口，以了解Haidian地区的综合教育工作，以促进地区之间的交流。我希望这本书的出版能够促进Haidian地区资源课堂的实践经验，并从同龄人那里获得反馈，从而加深资源教室的运作实践，并进一步促进资源课堂工作的发展。

Wang Hongxia

2017年4月

后记

这本书“资源课堂建设计划和课程指导”摘录了海德地区资源课堂建设和运营工作的本质，其出版对于促进该地区甚至全国各地的资源课堂工作的开发至关重要。本书不仅显示了海德地区的地区级管理系统和资源课堂项目的内容，而且对于许多学校在资源教室软件和硬件的建设中所取得的不懈探索和杰出成就都是有价值的，并且对资源课堂工作的实践和促进具有巨大的参考价值。

这本书包括九章，这是北京海迪安区的特殊教育研究和指导中心王·洪克西（Wang Hongxia）撰写的《资源教室理论概述》的第一章；资源教室的管理和运营机制的第二章，由王Yingmin，Cuiwei School，中国人民大学中学的Cuiwei School以及Haidian District实验性小学的Liu Li和Wang Yantian撰写；资源教室的环境建设的第三章，由陈·尤西奥（Chen Yuqiao），北京尤夸（Yuquan中国。由Wen Jing和Fu Yao撰写；第5章资源教室的教学实践是由北京中国法国实验学校的李Ying和Haidian District Yongtai小学的Liu Cuihong撰写的；第6章资源教师团队的建设是由北京理工学院南部校园的卢齐里（Lu Zili）撰写的，以及海迪安区的Tuqiang第二小学的小唇唇；第7章资源教室的支持和保证，以及第8章对资源课堂的评估，由海迪安地区特殊教育研究和指导中心的王Yanjie撰写；第9章资源课堂运营和实践案例分析，由北京青年中学的邓唇唇和首都师范大学的郭Xinxing撰写。

在这里，我要对参加这本书列表的所有学校及其老师表示衷心的感谢，感谢学校领导者对资源教室工作的关注和支持，并感谢资源老师对综合教育的热爱和奉献精神。资源课堂建设和运营的成就始终依赖于海德地区特殊教育研究和指导中心的专业指导以及基于学校的教育的探索和创新。两者之间的真诚合作在海地地区的资源课堂工作中取得了杰出的成就。

在未来的发展道路上，海地地区特殊教育研究和指导中心将继续与各种学校紧密合作，以领导资源教师的专业发展，促进资源教室的功能，并最终满足每个学生满足特殊教育需求的需求，以便他们享受合适的教育和服务。

书摘录：

2。资源教室的环境建设

（i）资源课堂建设的目的和指导原则

在综合教育工作中，由于学生有特殊的教育需求，因此资源教室的硬件结构已成为起点问题。有必要独立建造资源教室吗？如何选择场地？如何装备设备？完成后如何使用它？这些问题将影响综合教育的有效性。自2011年从地区级资源教室获得特别资金以来，学校始终遵循资源课堂建设和运营的目的：全面发挥资源教室的各种功能，因此它确实成为了特殊教育需求的健康发展的桥梁，并成为促进所有老师和学生的快乐成长的天堂。资源教室不仅成为有特殊需要的学生实施个性化教育计划的地方，而且还为所有教师，学生和父母提供咨询，指导和各种服务。

为了确保资源教室的有效利用和可持续发展，学校在构建资源教室和配置相关设备时遵循以下原则：

1。总体规划原则：资源教室是针对特殊教育需求的学生的特殊教育活动的首要地点。他们必须拥有独立的场所，但它们仍然是学校教育资源的重要组成部分。因此，学校资源教室的位置选择首先考虑了与普通教室，特殊教室，室内和室外文化和体育娱乐场所的空间关系，这对于教师和学生来说很方便，可以使用和管理，并促进兼容性和资源共享。

2。实用和经济原则：在资源教室建设的早期，需要购买一系列新的设施和设备，并且在运营过程中需要添加新的设施和设备。所有设备均根据学生的实际需求进行配置。

（ii）资源教室中硬件构造的当前状态

根据资源课堂建设的指导原则和基本功能，该学校现在在学校活动大楼的一楼建立了一个具有7个功能的资源中心，区域约为300平方米，主要包括以下功能室：

1。接待处。该教室主要用于资源教师的日常办公室工作，文件管理，学生，父母，老师的接待和与行为相关的评估。

2。小组活动培训室。教室主要用于整合群体辅导活动和为教师和学生的运动康复培训。它覆盖了约100平方米的面积，包括康复训练和运动区域。它可以满足身体残疾学生的运动培训需求，视觉残障学生的视觉培训以及根据他们的实际条件为所有老师和学生提供的智能运动互助。

3。小组活动室。该教室主要用于综合教育小组培训课程，学生在该课程中接受小组和个人培训辅导课程。

4。潜在的开发室。该教室用于进行学生评估工作（记忆训练软件，WEI Sitong评估系统），一对一的补救教学，康复培训活动等。

5。心理咨询室。这个教室主要用于教师和学生一对一的心理咨询，帮助学生调节自己的情绪，释放压力并不断改善自己。

6。减压放松室。教室分为视听阅读领域：学生，父母和老师可以在此处检查相关材料，包括专业书籍，材料，视频CD等，还可以进行小组教学和研究以及集体课程准备；自我压缩调整区域：为学生提供放松培训指导和音乐压力缓解椅子以及其他自我训练，以帮助学生放松自己并减轻压力。

7。生活技能培训领域。培训区使用模拟超市和生活技能培训设备，为学生提供一对一或团体的社交技能培训，职业发展，辅导等。

（iii）资源教室的功能定位

整合教育不仅是环境和人，而且更重要的是，它整合了两种教育之间彼此缺少的文化和精神。学校资源教室的建设和运作已经经历了从针对特殊需求小组到目标所有教师和学生的逐步过程，成为建立教育联系和通识教育和特殊教育之间综合发展的最佳桥梁。如今，资源教室不再只是具有特殊教育需求的学生的独特场所。您经常可以看到普通学生在资源课堂上进行培训活动。由于普通学生的存在，接受特殊教育的学生需要变得更加生动和快乐。他们可以从普通学生那里学习良好的行为和沟通技巧；由于需要特殊教育的学生的存在，普通学生变得更加负责，宽容和爱心。他们可以感受到生活的多样性，学习强大的意志，并纠正他们对成为人类的态度。每天，我们都可以看到有特殊教育需求的学生以及普通学生往返学校，聚会，活动，就餐和参加学校的表演，有效地实现了普通学生和具有特殊教育需求的普通学生和学生之间教育环境的资源共享。这个教育领域正是学校始终追求的综合教育。

3。资源教室中的课程设置

（i）在资源教室中设置课程的原则

实施适合具有特殊教育需求的学生增长需求的课程与综合教育的质量有关。 “学校综合课程管理”的意义在于人类内在潜力的发展。学校将人类护理视为为有特殊教育需求的学生实施课程的基础，并充分考虑以下五个问题：

1。尊重人性并促进具有特殊教育需求的学生的全面发展。尽管有特殊教育需求的学生由于身体缺陷或智力残疾而遇到一些困难，但他们在某些方面比同龄的普通学生缓慢发展。但是，他们也是不断发展并具有发展可能性的个人。他们应该为他们提供高质量的教育并充分发挥潜力，以便他们可以发展到最高水平。

2。专注于课程，并创建一个积极的融合教育环境，该环境是一个明确而隐性的教育环境，它是明确的，隐含的是在学校教育中计划和组织的各种课程；隐性课程是未预期的或计划外的知识，价值观，规范和态度，这些课程在学习环境中学习，并对学生价值观，态度，个性等在特殊教育需求中的发展产生重要影响。为了使接受特殊教育的学生需要形成健康的个性和积极的个性，学校和教师应创造出轻松，自由和健康的教育环境和教学状况。

3。加强参与并提高接受特殊教育的学生的能力，需要适应共同生活中的社会。综合教育的目的是为学生提供特殊的教育需求，并与普通学生一起学习和成长，以便他们具有健康的情绪和适应生活的能力。因此，具有特殊教育需求的学生的课程结构应旨在提高他们适应社会的能力。

4.结合推杆，它促进了具有特殊教育需求和临时课程的学生的深入发展。有特殊教育需求的学生正在发展学生，就像普通学生一样，并且具有许多共同的功能。但是，由于各种原因，它们仍然很特别。他们需要与普通学生以及有针对性的特殊课程一起学习通识教育课程。需要特殊教育的学生花费大量时间在正常课程中学习通识教育课程。因此，真正融入通识教育课程并改善需要特殊教育来学习通识教育课程的学生的成就是整合课程构建的关键。

5。整合内部和外部教育资源并充分利用所有内部和外部教育资源的基本目的是使具有特殊教育的学生需要更好地适应社交生活。简单的学校环境不能取代生活社会。因此，需要特殊教育的学生的课程应该是学校课程和校外课程的整合，学校，家庭和社区一起在教育中发挥了作用。

（ii）资源教室课程的设置框架

在课程环境中，总体满足了有特殊教育需求的学生的实际需求，并在确保研究普通课程，补习和特殊课程的基础上，主要集中于养成学生的习惯，提高学生与他人互动的能力，与他人互动，发展人格，发展他们的特殊性，展现其集体，并融入集体和认知社会。在学习领域，它主要包括三种类型的课程，即基本课程（语言表达和阅读欣赏，艺术），以形成更系统的知识系统并为终身学习奠定基础；功能课程（心理咨询，注意培训），以解决由身体和精神障碍造成的学习和生活困难；技能课程（社会常识，社会适应，劳动技能和职业联系），可帮助学生有效面对现实生活中的挑战。该学校拥有与普通学生相同的中文，数学和英语等一般课程课程，并且还设计了一些符合其身心特征的课程，例如与生物学，心理学和艺术相结合的特殊课程。学校的资源课堂被充分利用，不仅可以随时提供心理咨询，而且各种资源教师都可以利用其主题优势为他们设计许多活动，例如运动中的生物学现象，即使用在锻炼过程中在资源课堂上购买的各种运动设备来学习一些人体知识。

4.资源教室的教学实践

（i）资源课堂的课程教学历史

自2014年9月以来，为了更好地满足有特殊教育需求的学生，在班级老师和父母的同意下，一些学生已从课堂上撤回。资源老师专注于为轻度智障学生开展“ RONG”的学校活动课程。在专业设备的协助下，在星期二，周三和周五，一些轻度智力残疾的学生将进入资源教室。资源老师根据学生的特定情况来安排不同的学习和培训内容，以便他们可以接受补习培训和辅导生活技能，社交互动和职业联系，并提高他们更好地整合到社会各个方面的能力。

在特定的实施阶段，学校资源教师的主要工作内容包括：确定时间表，设计，提供和录制服务，以及根据需要与他人进行谈判和协调。

首先，为了提供全面和高质量的服务，学校资源教师必须能够控制自己的时间，合理地安排各种服务，实现既定目标并满足学生，父母和老师的需求。时间表不仅可以帮助资源教师计划分配服务时间，而且还向其他人证明了学校资源课堂建设的系统化和标准化。

应该强调的是，在建立时间表时，学校资源教师将向教师和行政领导者寻求建议，以确保他们的服务是完美的，而不是干预学生的教学。通过与老师和父母的合作，资源老师可以更好地安排个人培训，资源课堂小组课程，教师反馈，课堂观察和其他服务的最佳时间。资源老师将根据每个学期根据实际条件调整时间表。

（ii）资源老师课程的主要内容

根据每个有特殊教育需求的学生的实际情况，资源课堂中的个性化培训主要包括以下内容：感官集成培训，资源课堂小组课程，职业培训课程和人际交流培训课程。其中，感官融合培训主要针对学校课程多种残疾的学生，资源课堂小组课程主要针对学校中温和和中度智力障碍的学生。

1。感官整合培训。对于患有多种疾病的学生，提供了校正和康复培训服务，以培养大型和小肌肉群体的移动性，反应能力，平衡和协调能力，并促进大脑功能缺陷的补偿。使用您自己的材料（例如塑料，纸，绳子等）制作手工制作以训练精美的动作；使用室内玩具进行训练，以提高上肢和下肢和腰部肌肉的强度；培养一种努力工作的精神，提高身体健康，协调身体各个部位的运动并增加活力。

2。资源教室小组课程。一方面，通过进行多彩的小组课程，有轻度和中度智力残疾的学生将提高认知水平，提高注意力，扩大他们的看法并增强记忆力；另一方面，他们将通过比赛学习，体验成功的乐趣，消除自卑感，增强自己的自信，并形成乐观和向上的特征。

此外，学校还使用音乐室和书法教室为具有特殊教育的学生提供音乐疗法和书法疗法，以发展学生的音乐和书法潜力。